Муниципальное бюджетное учреждении дополнительного образования
«Калевальская районная детская музыкальная школа»
186910 Республика Карелия, Калевальский район, пгт. Калевала, ул.Ленина, д.7

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ФОРТЕПИАНО», «НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»,
«ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»

Предметная область
ПО.02. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ МУЗЫКИ

ПРОГРАММА
по учебному предмету

ПО.02.УП.01.

СОЛЬФЕДЖИО
Срок обучения 8 (9)

п. Калевала
2019 г.

Одобрено
Педагогическим советом
Протокол № 1

«Утверждаю»:
Директор ДО «Калевальская РДМШ»
__________________ Н.В.Сабурова

От «30» августа 2019 года
30.08.2019г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C975D3EFABAF3521ED639E79E3B09E68
Владелец: Сабурова Нина Вильевна
Действителен: с 15.07.2024 до 08.10.2025

Разработчик:

Юлия Владимировна Евлампиева - преподаватель
1 категории муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Калевальская РДМШ»

Рецензенты:

Нина Вильевна Сабурова – директор
МБУ ДО «Калевальская РДМШ»

Юлия Сергеевна Жорова преподаватель 1 категории
МБУ ДО «Калевальская РДМШ»

Структура программы учебного предмета

I.

Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе;
- Срок реализации учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цель и задачи учебного предмета;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.

Содержание учебного предмета
- Учебно-тематический план;
-Распределение учебного материала по годам обучения;
- Формы работы на уроках сольфеджио;

III.

Требования к уровню подготовки обучающихся

IV.

Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
- Контрольные требования на разных этапах обучения;

V.

Методическое обеспечение учебного процесса
- Методические рекомендации педагогическим работникам по основным формам
работы;
- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы
- Учебная литература,
- Учебно-методическая литература;
- Методическая литература.

I . Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе
Программа учебного предмета «Сольфеджио» разработана на основе и с учетом
федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным
общеобразовательным программам в области музыкального искусства «Фортепиано»,
«Народные инструменты», «Хоровое пение».
Сольфеджио является обязательным учебным предметом в детских школах
искусств, реализующих программы предпрофессионального обучения. Уроки сольфеджио
развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению
творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального
искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального
кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке.
Полученные на уроках сольфеджио знания и формируемые умения и навыки должны
помогать ученикам в их занятиях на инструменте, а также в изучении других
учебных
предметов дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в
области искусств.
2. Срок реализации учебного предмета «Сольфеджио» для детей, поступивших в
образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до
девяти лет, составляет 8 лет.
Срок реализации учебного предмета «Сольфеджио» для детей, не закончивших
освоение образовательной программы основного общего образования или среднего
(полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные
учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в
области музыкального искусства, может быть увеличен на один год.
Нормативный срок обучения – 8 (9) лет
Классы
Максимальная учебная нагрузка

1- 8 кл

9 кл

378,5

49,5

256,5

39

122

10,5

(в часах)
Количество
часов на аудиторные занятия
Количество
часов на внеаудиторные занятия
3. Форма проведения учебных аудиторных занятий: мелкогрупповая(от 4 до 10
человек), рекомендуемая продолжительность урока - 45 минут.

4. Цель и задачи предмета «Сольфеджио»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных
им знаний, умений, навыков в области теории музыки, а также выявление одаренных
детей в области музыкального искусства,подготовка их к поступлению в
профессиональные учебные заведения.
Задачи:



формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие у
обучающегося музыкального слуха и памяти, чувства метроритма, музыкального
восприятия и мышления, художественного вкуса, формирование знаний музыкальных
стилей, владение профессиональной музыкальной терминологией;




формирование навыков самостоятельной работы с музыкальным материалом;

формирование у наиболее одаренных детей осознанной мотивации к продолжению
профессионального обучения и подготовка их к поступлению в образовательные
учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в
области искусств.
5. Обоснование структуры программы учебного предмета
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты
работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:

 сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;

 распределение учебного материала по годам обучения;
 описание дидактических единиц учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
"Содержание учебного предмета".
6. Описание
предмета.

материально-технических

условий

реализации

учебного

Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Реализация программы учебного предмета «Сольфеджио» обеспечивается
доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам. Во время самостоятельной
работы обучающиеся обеспечены доступом к сети Интернет.

Библиотечный фонд детской школы искусств укомплектован печатными и/или
электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической
литературы по учебному предмету «Сольфеджио», а также изданиями музыкальных
произведений, специальными хрестоматийными изданиями, партитурами, клавирами
оперных, хоровых и оркестровых произведений. Основной учебной литературой по
учебному предмету «Сольфеджио» обеспечен каждый обучающийся.
Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета
«Сольфеджио», оснащены пианино, звукотехническим оборудованием, учебной мебелью
(досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформлены наглядными
пособиями.
Учебные аудитории имеют звукоизоляцию.
В младших классах активно используется наглядный материал – карточки с
римскими цифрами, обозначающими ступени, «лесенка», изображающая строение
мажорной и минорной гаммы, карточки с названиями интервалов и аккордов. В старших
классах применяются плакаты с информацией по основным теоретическим сведениям.
Возможно использование звукозаписывающей аппаратуры для воспроизведения
тембровых диктантов, прослушивания музыкального фрагмента для слухового анализа и
т. д.
Дидактический материал подбирается педагогом на основе существующих
методических пособий, учебников, сборников для сольфеджирования, сборников
диктантов, а также разрабатывается педагогом самостоятельно.

II.

Содержание учебного предмета

Учебный предмет сольфеджио неразрывно связан с другими учебными
предметами, поскольку направлен на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти,
творческого мышления. Умения и навыки интонирования, чтения с листа, слухового
анализа, в том числе, анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются
необходимыми дляуспешного овладения учениками других учебных предметов (сольное и
ансамблевое инструментальное исполнительство, хоровой класс и другие).
1. Учебно-тематический план
Учебно-тематический план содержит примерное распределение учебного
материала каждого класса в течение всего срока обучения. Преподаватель может
спланировать порядок изучения тем исходя из особенностей каждой учебной группы,
собственного опыта, сложившихсяпедагогических традиций.
При планировании содержания занятий необходимо учитывать, что гармоничное и
эффективное развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального
мышления возможно лишь в случае регулярного обращения на каждом уроке к различным
формам работы (сольфеджирование, слуховой анализ, запись диктантов, интонационные,
ритмические, творческие упражнения) независимо от изучаемой в данный момент темы.

Срок обучения 8 (9) лет
1
№
№

Наименование
раздела, темы

Вид
учебного
занятия

Нотная грамота
Гамма До мажор.
Устойчивые и
неустойчивые
ступени
Разрешение
неустойчивых
ступеней, вводные
звуки
Опевание
устойчивых
ступеней.
Тоническое
трезвучие
Длительности,
размер, такт

Урок
Урок

6

Размер 2/4

7

Текущий контроль

8
9
10

Изучение элементов
гаммы Соль мажор
Размер 3/4
Устные диктанты

11

Текущий контроль

12

Изучение элементов
гаммы Ре мажор
Изучение элементов
гаммы Фа мажор

1
2

3

4

5

13
14

15

Гамма ля минор (для
продвинутых
групп)
Знакомство с
интервалами

класс
Общий объем времени (в часах)
Максималь
Самостоя Аудиторные
ная учебная
тельная
занятия
нагрузка
работа
2
1
1
2
1
1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

2

1

1

2

1

1

Урок
Урок

2
2

1
1

1
1

Контрольный
урок
Урок

1

1

-

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

16

Затакт четверть, две
восьмые в размере2/4

17

Текущий контроль

18

Запись
одноголосных
диктантов в размере
3/4
Размер 4/4 (для
продвинутых групп)
Повторение

19
20
21

Промежуточный
контроль
ИТОГО:

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

1

1

-

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

1

-

Контрольный
урок

1

-

1

32

16

16

2

класс

Повторение
материала1
класса
Затакт четверть в
размере 3/4
Тональность Сибемоль мажор

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

4

Размер 4/4

Урок

2

1

1

5

Текущий контроль

1

-

1

6

Тональность ля
минор
Три вида минора

Контрольный
урок
Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

3

1

2

Урок

1

-

1

1

2
3

7
8

Ритм четверть с
точкой и восьмая

9

Текущий контроль

10

Параллельные
тональности
Ритм четыре
шестнадцатые в
пройденных
размерах

11

Тональность ре
минор
Тональность ми
минор
Тональность си
минор

Урок

1

-

1

Урок

1

1

-

Урок

2

-

1

15

Интервалы ч.1, м.2,
б.2, м.3, б.3

Урок

3

1

2

16

Текущий контроль

1

-

1

17

Тональность соль
минор

Контрольный
урок
Урок

2

1

1

18

Интервалы ч.4, ч.5,
ч.8
Закрепление
пройденного
Промежуточный
контроль
Резервные уроки

Урок

1

1

-

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

1

-

1

33

10

23

1

2

12
13
14

19
20
21

ИТОГО:

3

класс

1

Повторение
материала 2 класса

Урок

2

Тональность
Ля мажор
Ритм восьмая и две
шестнадцатых

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

4

Текущий контроль

-

1

5

Тональность фадиез минор

Контрольный
урок
Урок

2

1

1

6

Урок

2

1

1

7

Ритм две
шестнадцатых и
восьмая
Переменный лад

Урок

2

1

1

8

Текущий контроль

1

-

1

9

Тональности
Ми-бемоль мажор и
минор

2

1

1

3

Контрольный
урок
Урок

3

1

10

Интервалы м.6 и б.6

Урок

2

1

1

11

Обращения
интервалов

Урок

2

1

1

12

Урок

3

1

2

13

Главные трезвучия
лада
Текущий контроль

1

-

1

14

Размер 3/8

2

1

1

15

Обращения
трезвучий
Повторение
Промежуточный
контроль

Контрольный
урок
Урок
Урок

3

1

2

Урок
Контрольный
урок

2
1

1
-

1
1

Урок

1
33

1
14

19

Урок

4

2

2

Урок

2

1

1

Урок
Урок

3
1

1
1

2
1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

Урок

2

-

2

Урок

1

-

2

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

11 Тональность
Ля-бемоль мажор
12 Размер 6/8

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

13 Интервал м.7

Урок

1

-

1

16
16
17

Резервный урок
ИТОГО:

4
1
2
3
4
5
6
7
8

9

Повторение
материала 3 класса
Тональность
Ми мажор
Пунктирный ритм
Главные трезвучия
лада
Текущий контроль
Тональность
до-диез минор
Синкопа
Тритоны на IV и наVII
(повышенной) ст. в
мажоре и гарм.миноре
Текущий контроль

10 Триоль

класс

14 Доминантовый
септаккорд в
мажоре и
гармоническом
миноре

Урок

3

2

-

1

2

1

1

15

Текущий контроль

16

Тональность
фа минор

17

Повторение
тритонов

Урок

1

1

-

18

Повторение
доминантового
септаккорда
Промежуточный
контроль
Резервный урок

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

1

-

1

33

11

22

Урок

4

2

2

Урок

3

1

2

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

4

2

2

Урок

1

-

1

19
20

Контрольный
урок
Урок

1

ИТОГО:
5
1
2

3

4
5

6

Повторение
материала 4 класса
Доминантовое
трезвучие с
обращениями и
разрешениями
Ритмическая группа
четверть с точкой и
две шестнадцатые
Текущий контроль
Субдоминантовое
трезвучие с
обращениями и
разрешениями
Повторение
тритонов на IV и
VII ступенях в
мажоре и
гармоническом
миноре

1

класс

7

Уменьшенное
трезвучие на VII
ступени в мажоре и
гармоническом
миноре

Урок

2

1

1

8

Текущий контроль

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

4

2

2

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

1

-

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

1

-

1

33

12

21

Тональности
Си мажор,
соль-диез минор
10 Различные виды
синкоп
9

11 Построение
мажорных и
минорных
трезвучий,
секстаккордов,
квартсекстаккордов от
звука
12 Текущий контроль
13 Тональности
Ре-бемоль мажор,
си-бемоль минор
14 Буквенные
обозначения
тональностей
15 Период,
предложения, фраза
16 Повторение
17 Промежуточный
контроль
18 Резервный урок
ИТОГО:

6

класс

1

Повторение
материала 5 класса

Урок

2

1

2

2

Обращения
Доминантового
септаккорда,
разрешения

Урок

1

-

1

3

4

Ритмические
фигуры с
шестнадцатыми в
размерах 3/8, 6/8
Текущий контроль

5

Гармонический
мажор

6

Субдоминанта в
гармоническом
мажоре
Тритоны в
гармоническом
мажоре и
натуральном
миноре
Ритм триоль
(шестнадцатые)

7

8
9

Текущий контроль

10

Тональности Фадиез мажор,
ре-диез минор
Уменьшенное
трезвучие
в гармоническом
мажоре
Уменьшенное
трезвучие в
натуральном
миноре
Ритмические
группы с
залигованными
нотами
Хроматизм,
альтерация.
IV повышенная
ступень в мажоре ив
миноре

11

12

13

15

Урок

1

-

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

Урок

2

-

2

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

3

1

2

Контрольный
урок

1

-

1

Тональности
Соль-бемоль мажор,
ми-бемоль минор
Энгармонизм
тональностей с 6
знаками
Квинтовый круг
тональностей

Урок

1

-

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

20

Повторение

Урок

2

1

1

21

Текущий контроль

1

-

1

22

Резервный урок

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

33

8

25

15

16
17

18

19

Отклонение,
модуляция в
параллельную
тональность, в
тональность
доминанты
Текущий контроль

ИТОГО:
7
1
2

3

1

класс

Повторение
материала 6 класса
Характерные
интервалы ув.2
и ум.7 в
гармоническом
мажоре и
гармоническом
миноре

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Характерные
интервалы
ум.4 и ув.5 в
гармоническом
мажоре

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

-

2

Урок

2

-

2

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

15

Построение и
разрешение ув.2 и
ум.7 от звука
Диатонические
лады
Пентатоника

Урок

1

-

1

16

Переменный размер

Урок

2

1

1

17

Размеры 6/4, 3/2

Урок

1

-

1

18

Текущий контроль

1

-

1

19

Тональности 1
степени родства

Контрольный
урок
Урок

2

1

1

4

5
6

7

8

9

10
11

12

13

14

Характерные
интервалы
ум.4 и ув.5 в
гармоническом
миноре
Текущий контроль
Малый вводный
септаккорд в
натуральном
мажоре
Уменьшенный вводный
септаккордв
гармоническом
мажоре
Уменьшенный вводный
септаккордв
гармоническом
миноре
Различные виды
внутритактовых
синкоп
Текущий контроль
Тональности с
семью знаками в
ключе
Построение и
разрешение
тритонов от звука

20

21

22

Период,
отклонения,
модуляция в
родственные
тональности
Альтерации
неустойчивых
ступеней
Повторение

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

23

Промежуточный
контроль

Контрольный
урок

1

-

1

24

Резервный урок

Урок

1

-

1

33

7

26

ИТОГО:
8

класс

Урок

3

1

2

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

4

Повторение
материала 7 класса
Вспомогательные
хроматические
звуки
Проходящие
хроматические
звуки
Размеры 9/8, 12/8

Урок

1

-

1

5

Текущий контроль

Контрольный
урок

1

-

1

6

Правописание
хроматической
гаммы (основа –
мажорный лад)
Правописание
хроматической
гаммы (основа –
минорный лад)
Септаккорд II
ступени в мажоре и
миноре
Междутактовые
синкопы
Текущий контроль

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Контрольный
урок

1

-

1

1
2

3

7

8

9
10

11

12

13
14
15

16

Прерванный оборот в
мажоре и
гармоническом
миноре
Увеличенное
трезвучие в
гармоническом
мажоре и миноре
Сложные виды
синкоп
Виды септаккордов

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Построение
септаккордов от
звука и их
разрешение в
тональности
Построение от звука
обращений малого
мажорного
септаккорда и
разрешение его как
доминантового в
мажоре и
гармоническом
миноре

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Контрольный
урок

1

-

1

17

Текущий контроль

18

Повторение

Урок

1

1

-

19

Урок

2

-

2

20

Письменные
контрольные
работы
Текущий контроль

1

-

1

21

Резервный урок

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

33

11

20

ИТОГО:

9-й класс
1

2

3

4

Повторение: квартоквинтовый круг,
буквенные
обозначения
тональностей,
тональности 1
степени родства
Натуральный,
гармонический,
мелодический вид
мажора и минора
Тритоны в
мелодическом
мажоре и миноре
Диатонические
интервалы в

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Урок

2

1

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

Урок

2

1

1

тональности с
разрешением
5

6

7
8

9

Хроматические
проходящие и
вспомогательные
звуки
Правописание
хроматической гаммы
(с опорой на
мажор и минор)
Текущий контроль
Главные и
побочные трезвучияв
тональности, их
обращения и
разрешения
Уменьшенные
трезвучия в
натуральном и
гармоническом виде
мажора и минора, их
обращения и
разрешения

10

Увеличенное
трезвучие в
гармоническом виде
мажора и минора,
его обращения и
разрешения.
Энгармонизм
увеличенного
трезвучия

Урок

1

-

1

11

Главные
септаккорды, их
обращения и
разрешения
Энгармонизм
уменьшенного
септаккорда
Текущая аттестация

Урок

2

1

1

Урок

1

-

1

Контрольный
урок
Урок

1

-

1

2

1

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Урок

1

-

1

Контрольный
урок

1

-

1

1

1

-

12

13
14

7 видов
септаккордов

15

19

Побочные
септаккорды в
тональности,
способы их
разрешения
Альтерированные
ступени,
интервал
уменьшенная
терция
Гармония II низкой
ступени
(«неаполитанский»
аккорд)
Период,
предложения,
каденции,
расширение,
дополнение в
периоде
Текущий контроль

20

Повторение

16

17

18

21

22

23

24

Письменные
контрольные
работы
Устные
контрольные
работы
Промежуточный
контроль
Резервный урок

2

2

-

2

2

-

Контрольный
урок

1

-

1

Урок

1

-

1

33

13

20

ИТОГО:

Распределение учебного материала по годам обучения
Срок обучения 8 (9) лет

1 класс
Высокие и низкие звуки, регистр.
Звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки.
Цифровое обозначение ступеней.
Устойчивость и неустойчивость. Тоника,
тоническое трезвучие, аккорд.Мажор и
минор.
Тон, полутон.
Диез, бемоль.
Строение мажорной гаммы.
Тональности До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Ре мажор, ля минор(для
продвинутых групп).
Ключевые знаки.
Скрипичный и басовый ключи.
Транспонирование.
Темп.
Размер (2/4, 3/4, для подвинутых групп - 4/4). Длительности –
восьмые, четверти, половинная, целая.Ритм.
Такт, тактовая черта.
Сильная доля.
Затакт.
Пауза (восьмая, четвертная, для подвинутых групп – половинная,целая).

2 класс
Параллельные тональности.
Натуральный, гармонический, мелодический вид минора.
Тональности Си-бемоль мажор, ля минор, ми минор, си минор, реминор, соль
минор.Тетрахорд.Бекар.
Интервалы (ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8).Мотив,
фраза.
Секвенция.
Канон.
Ритмические длительности: целая, четверть с точкой и восьмая, четырешестнадцатых.
Затакт восьмая и две восьмые
Паузы (половинная, целая).

3 класс
Мажорные и минорные тональности до трех знаков в ключе.
Переменный лад.
Обращение интервала.
Интервалы м.6 и б.6.
Главные трезвучия лада.
Обращения трезвучия – секстаккорд, квартсекстаккорд.
Тоническое трезвучие с обращениями.
Ритмические группы восьмая и две шестнадцатых, восьмая и четвертьв размерах
2/4, 3/4, 4/4.
Размер 3/8.

4 класс
Тональности до 4 знаков в ключе.
Трезвучия главных ступеней - тоника, субдоминанта, доминанта.Септима.
Доминантовый септаккорд.
Тритон, увеличенная кварта, уменьшенная квинта.
Пунктирный ритм.
Синкопа.
Триоль.
Размер
6/8.

5 класс
Тональности до 5 знаков в ключе.
Буквенные обозначения тональностей.
Обращения и разрешения главных трезвучий.

Построение от звука мажорных и минорных трезвучий, секстаккордов,
квартсекстаккордов.
Уменьшенное трезвучие в мажоре и гармоническом миноре.Ритм
четверть с точкой и две шестнадцатых.
Различные виды синкоп.
Период, предложение, фраза, каденция.

6 класс
Тональности до 6 знаков в ключе.
Гармонический вид мажора.
Энгармонизм.
Квинтовый круг тональностей.
Альтерация.
Хроматизм.
Отклонение.
Модуляция.
Тритоны в гармоническом мажоре и натуральном миноре.
Диатонические интервалы в тональности и от звука.
Обращения доминантового септаккорда в тональности
Уменьшенное

трезвучие

в гармоническом

мажоре

и натуральном

миноре.
Ритмические группы с шестнадцатыми в размерах 3/8, 6/8.
Ритмические группы с залигованными нотами.
7 класс
Тональности до 7 знаков в ключе.
Характерные интервалы гармонического мажора и минора.
Энгармонически равные интервалы.Малый вводный септаккорд.
Уменьшенный вводный септаккорд.
Диатонические лады.
Пентатоника.
Переменный размер.
Тональности 1 степени родства. Модуляции в
родственные тональности.
Различные виды внутритактовых синкоп.

8 класс
Все употребительные тональности.
Параллельные, одноименные, энгармонически равные тональности.
Вспомогательные и проходящие хроматические звуки.

Правописание хроматической гаммы.
Прерванный оборот в мажоре и гармоническом миноре.
Септаккорд II ступени в мажоре и в миноре.
Увеличенное трезвучие в гармоническом мажоре и гармоническомминоре.
Виды септаккордов: малый мажорный, малый минорный, малый суменьшенной
квинтой, уменьшенный.
Размеры 9/8, 12/8.
Междутактовые синкопы.
Для продвинутых групп:
Обращения вводного септаккорда.
Обращения септаккорда II ступени.
Обращения увеличенных трезвучий.
Обращения уменьшенных трезвучий.
Мелодический вид мажора.

9 класс
Кварто-квинтовый круг тональностей.
Буквенные обозначения тональностей.
Натуральный, гармонический, мелодический виды мажора и минора.
Тональности первой степени родства.
Энгармонически равные тональности.
Хроматические проходящие и вспомогательные звуки.
Хроматическая гамма.
Диатонические интервалы.
Тритоны натурального, гармонического, мелодического вида мажора иминора.
Характерные интервалы в гармоническом мажоре и миноре.
Энгармонизм тритонов.
Энгармонизм диатонических и характерных интервалов.
Хроматические интервалы – уменьшенная терция.
Главные и побочные трезвучия с обращениями и разрешениями.7 видов
септаккордов.
Главные и побочные септаккорды с разрешением.
Уменьшенное, увеличенное трезвучие с обращениями и разрешениями.
Энгармонизм увеличенного трезвучия, уменьшенного септаккорда.
«Неаполитанский» аккорд (II низкой ступени).
Период, предложения, каденции, расширение, дополнение.
Формы работы на уроках сольфеджио
Основные формы работы и виды заданий на уроках сольфеджио служат для
развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают
практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа,
чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора

аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения
по развитию интонационных навыков, сольфеджированию, ритмические упражнения,
слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение
теоретических понятий, творческие упражнения.
Интонационные упражнения
Одной из задач учебного предмета сольфеджио является формирование навыка
чистого интонирования. Интонационные упражнения включают в себя пение гамм и
различных тетрахордов, отдельных ступеней, мелодических оборотов, секвенций,
интервалов в тональности и от звука, аккордов в тональности и от звука. На начальном
этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами, а
затем переходить к индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения
исполняются без аккомпанемента на фортепиано с предварительной настройкой, но в
отдельных случаях допустима «помощь» фортепиано в виде гармонического
аккомпанемента, подчеркивающего тяготение, ладовую краску. Интонационные
упражнения в начале обучения выполняются в среднем темпе, в свободном ритме; в
дальнейшем желательна определенная ритмическая организация. На начальном этапе
обучения рекомендуется использовать ручные знаки, карточки с порядковыми номерами
ступеней, «лесенку», изображающую ступени гаммы и другие наглядные пособия.
Интонационные упражнения могут быть многоголосными. Рекомендуется пропевание
интервалов, аккордов и их последовательностей в гармоническом (двухголосном,
трехголосном) звучании.
Интонационные упражнения выполняются как в ладу, так и от звука (вверх и вниз).
С помощью интонационных упражнений можно прорабатывать теоретический материал,
подготовиться к сольфеджированию, чтению с листа, активизировать слух и память перед
музыкальным диктантом или слуховым анализом.
Сольфеджирование и чтение с листа
Сольфеджирование способствует выработке правильных певческих навыков,
интонационной точности, формированию дирижерского жеста, развитию чувства ритма,
воспитанию сознательного отношения к музыкальному тексту.
С первых уроков необходимо следить за правильным звукоизвлечением,
дыханием, положением корпуса при пении. Следует учитывать особенности детского
голосового аппарата, работать в удобном диапазоне («до» первой октавы – «ре», «ми»
второй), постепенно расширяя его. Примеры для сольфеджирования и для чтения с листа
должны исполняться с дирижированием (на начальном этапе возможно тактирование). В
младших классах рекомендуется сольфеджирование и чтение с листа хором, группами с
постепенным переходом к индивидуальному исполнению. Развитию внутреннего слуха и
внимания способствует исполнение мелодии фрагментами хором и одним учеником,
вслух и про себя.
Сольфеджирование и чтение с листа предполагает пение без аккомпанемента
фортепиано, но в трудных интонационных оборотах или припотере ощущения лада можно
поддержать пение гармоническим сопровождением. Отдельным видом работы является
исполнение песен с аккомпанементом фортепиано по нотам (на начальном этапе - с
сопровождением педагога, в старших классах – со своим собственным). Примеры для
сольфеджирования и чтения с листа должны опираться на интонации пройденных

интервалов, аккордов, знакомые мелодические обороты, включать известные ритмические
фигуры. Естественно, примеры для чтения с листа должны быть проще. Перед началом
исполнения любого примера необходимо его проанализировать с точки зрения известных
мелодических оборотов, движения по звукам аккордов, интервалов, нахождения
определенных ритмических рисунков. Как подготовительное упражнение можно
использовать сольмизацию примеров (проговаривание названий звуков в ритме с
дирижированием). Очень важна художественная ценность исполняемых примеров,
доступность их для данного возраста, стилистическое разнообразие.
Как можно раньше следует вводить пение двухголосных примеров с
использованием параллельного движения голосов, подголосочного склада с
преобладанием унисонов. Работа над имитационным двухголосием начинается с пения
канонов. Двухголосные примеры исполняются вначале группами, затем с
аккомпанементом одного из голосов (педагогом, другим учеником, самостоятельно),
дуэтами. В двухголосии также необходимо приучать учеников к дирижированию, в том
числе и при исполнении одного из голосов на фортепиано.
В старших классах одним из видов сольфеджирования является исполнение песен,
романсов с собственным аккомпанементом на фортепиано по нотам. Этот вид задания
должен учитывать степень владения учеником фортепиано, технические и
координационные трудности не должны заслонять от учеников первоочередную задачу –
исполнение музыкального произведения. Очень важен подбор репертуара для подобных
заданий: он должен быть посильным, понятным ученикам и в то же время представлять
несомненную художественную ценность. Воспитание музыкального вкуса – еще одна из
задач уроков сольфеджио, и наибольшее возможности для этого представляют такие
формы работы как сольфеджирование, слуховой анализ.
Ритмические упражнения


Ритмические упражнения необходимы для развития чувства метроритма – важной
составляющей комплекса музыкальных способностей. На начальном этапе обучения
следует опираться на то, что у детей восприятие ритма связано с двигательной
реакцией, будь то ходьба, танцевальные движения, бег, хлопки. Поэтому
целесообразно на уроках сольфеджио на начальном этапе уделять большое внимание
различным двигательным упражнениям и детскому оркестру из ударных
инструментов, даже при наличии в программе таких предметов как ритмика и
оркестр (оркестр К. Орфа, коллективное инструментальное музицирование и т.д.).
Можно рекомендовать самые разнообразные ритмические упражнения:

 простукивание

ритмического
рисунка
(карандашом, хлопками, на ударных инструментах);

знакомой

песни,

мелодии

 повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;
 простукивание

ритмического

рисунка

по

нотной

записи,

карточках;

 проговаривание ритмического рисунка с помощью закрепленных за
длительностями определенных слогов;

 исполнение ритмического остинато к песне, пьесе;

на

 ритмический аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;
 ритмическая партитура, двух- и трехголосная;
 ритмические каноны (с текстом, на слоги);
 ритмический диктант (запись ритмического рисунка мелодии или ритмического
рисунка, исполненного на ударном инструменте, хлопками,карандашом).
Каждая новая ритмическая фигура должна быть, прежде всего, воспринята
эмоционально и практически проработана в ритмических упражнениях, а затем включена в другие виды работы: сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный
диктант.
Большую роль в развитии чувства метроритма играет дирижирование. Необходимо
на раннем этапе обучения обращать внимание учеников на ритмическую пульсацию
(доли), вводить различные упражнения – тактирование, выделение сильной доли - для
дальнейшего перехода к дирижированию. На протяжении нескольких лет планомерно
отрабатываются навыки дирижерского жеста в разных размерах, в том числе, при чтении с
листа и при пении двухголосия. Начинать работу с дирижерским жестом лучше при
пении знакомых выученных мелодий и слушании музыки.
Слуховой анализ
Этот вид работы подразумевает развитие музыкального восприятия учеников. Не
следует ограничивать слуховой анализ лишь умением правильно определять сыгранные
интервалы или аккорды в ладу или от звука. Слуховой анализ – это, прежде всего,
осознание услышанного. Соответственно, необходимо учить детей эмоционально
воспринимать услышанное и уметь слышать в нем конкретные элементы музыкального
языка. Для этого нужно использовать и примеры из музыкальной литературы, и
специальные инструктивные упражнения.
При прослушивании одноголосной мелодии необходимо обращать внимание на
ладовые, структурные особенности (членение на фразы, повторы, секвенции), определять
размер, узнавать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты.
При прослушивании многоголосного построения необходимо обращать внимание
на знакомые гармонические обороты из аккордов, интервалов, на тип фактуры.
При слуховом анализе фрагментов из музыкальной литературы необходимо
обращать внимание учеников на соотношение определенных элементов музыкального
языка и эмоциональной выразительности музыки. В дидактических примерах можно
требовать более детального разбора:
- анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм;

- отдельных ступеней лада и мелодических оборотов;
- ритмических оборотов; интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз от
звука и втональности;
- интервалов в гармоническом звучании от звука и в тональности;

- последовательности из нескольких интервалов в тональности (сопределением
величины интервала и его положения в тональности);
- аккордов в мелодическом звучании с различным чередованием звуковв

тональности и от звука;
- аккордов в гармоническом звучании от звука и в тональности (сопределением их
функциональной принадлежности);
- последовательности из аккордов в тональности (с определением их
функциональной принадлежности);
Желательно, чтобы дидактические упражнения были организованы ритмически.
На начальном этапе обучения слуховой анализ проходит, как правило, в устной
форме. В старших классах возможно использование письменной формы работы, но
рекомендуется это делать после предварительного устного разбора, так как это
способствует осознанию целостности музыкального построения и развитию музыкальной
памяти.
Музыкальный диктант
Музыкальный диктант – форма работы, которая способствует развитию всех
составляющих музыкального слуха и учит осознанно фиксировать услышанное. Работа с
диктантами в классе предполагает различные формы:

 устные диктанты (запоминание и пропевание на нейтральный слог и с названием
нот 2-4-тактовой мелодии после двух-трех проигрываний);

 диктант по памяти (запись выученной в классе или дома мелодии);
 ритмический диктант (запись данного ритмического рисунка илизапись
ритмического рисунка мелодии);

 музыкальный диктант с предварительным разбором (совместный анализ с
преподавателем особенностей структуры мелодии, размера, ладовых особенностей,
движения мелодии, использованных ритмических рисунков). На предварительный разбор
отводится 2-3 проигрывания (5-10 минут), затем ученики приступают к записи мелодии.
Эту форму диктанта целесообразно широко использовать в младших классах, а также при
записи мелодий, в которых появляются новые элементы музыкального языка;

 музыкальный диктант без предварительного разбора (запись диктанта в течение
установленного времени за определенное количество проигрываний, обычно 8-10
прогрываний в течение 20-25 минут). Эта форма диктанта наиболее целесообразна для
учащихся старших классов, так как предполагает уже сформированное умение
самостоятельно анализировать мелодию.
Перед началом работы над мелодическим диктантом необходима тщательная
настройка в тональности, для которой можно использовать интонационные упражнения,
сольфеджирование, задания по слуховомуанализу.
Навык записи мелодии формируется постепенно и требует постоянной тщательной
работы на каждом уроке. Записанный диктант предполагает его проверку с анализом
допущенных ошибок и дальнейшую работу в классе и дома. Ученики могут определить и
подписать в диктанте новые или знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры,
подобрать к диктанту второй голос или аккомпанемент, выучить его наизусть,
транспонировать письменно или устно в другие тональности.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить примеры из музыкальной
литературы, специальных сборников диктантов, а также мелодии, сочиненные самим
преподавателем.

Творческие задания
Развитие творческих способностей учащихся играет в процессе обучения огромную
роль. В творческих заданиях ученик может реализовать свою индивидуальность,
психологически раскрепоститься, испытать радостные эмоции. Все это вместе
способствует формированию интереса к музыкальной деятельности. Творческие задания
на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны
музыкального слуха, музыкальную память, развивают художественный вкус. Вместе с тем
необходимо творческие задания тесно связывать с основными разделами курса
сольфеджио, так как их целью является закрепление теоретических знаний, формирование
основных умений и навыков (запись мелодий, определение на слух, интонирование).
Творческие задания можно начинать с начального этапа обучения. Детям более
доступны творческие упражнения, связанные с ритмической импровизацией. Простейшие
мелодические задания на начальном этапе могут состоять в допевании, досочинении
мелодии (формирование ощущения ладового тяготения). В дальнейшем задания могут
содержать импровизацию ритмических и мелодических вариантов, и, наконец, сочинение
собственных мелодических и ритмических построений. Постепенно в творческие задания
добавляются упражнения, связанные с подбором и сочинением второго голоса,
аккомпанемента, сначала из предложенных звуков или аккордов, затем с
самостоятельным поиском гармонических средств. Данные задания каждый педагог
можетразнообразить, опираясь на собственный опыт и музыкальный вкус.
Творческие задания эффективны на всех этапах обучения. Кроме того, они
помогают выявить детей, имеющих склонности к импровизации, композиции, и направить
внимание на развитие данных способностей, а возможно, и будущую профессиональную
ориентацию.
III.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» является
приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
сформированный комплекс знаний, умений и навыков, отражающий наличие у
обучающегося художественного вкуса, сформированного звуковысотного музыкального
слуха и памяти,
чувства лада,
метроритма, знания музыкальных стилей,
способствующих творческой самостоятельности, в том числе:
первичные теоретические знания, в том числе, профессиональной музыкальной
терминологии;
умение сольфеджировать одноголосные, двухголосные музыкальные примеры,
записывать музыкальные построения средней трудности с использованием навыков
слухового анализа, слышать и анализироватьаккордовые и интервальные цепочки;
умение осуществлять анализ элементов музыкального языка;
умение импровизировать на заданные музыкальные темы или ритмические
построения;
навыки владения элементами музыкального языка (исполнение на инструменте,
запись по слуху и т.п.).
Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» с
дополнительным годом обучения является приобретение обучающимися также
следующих знаний, умений и навыков:

– умения осуществлять элементарный анализ нотного текста с точки зрения его
построения и роли выразительных средств (лад, звукоряд, гармония, фактура) в контексте
музыкального произведения;
– формирование навыков сочинения и импровизации музыкальноготекста;
– формирование навыков восприятия современной музыки.
IV.

Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание аттестации
обучающихся
Цели аттестации: установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и
умений на определенном этапе обучения программным требованиям.
Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на уроках, он
направлен на поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию
домашних занятий. При выставлении оценок учитываются качество выполнения
предложенных заданий, инициативность и самостоятельность при выполнении
классных и домашних заданий, темпы продвижения ученика. Особой формой текущего
контроля является контрольный урок в конце каждой четверти
Промежуточный контроль – контрольный урок в конце каждого учебного года.
Учебным планом предусмотрен промежуточный контроль в форме экзамена в 6 классе
(при 8-летнем плане обучения) и в 3 классе (при 5-летнем сроке обучения).
Итоговый контроль – осуществляется по окончании курса обучения. При 8летнем сроке обучения - в 8 классе, при 9-летнем - в 9 классе
Виды и содержание контроля:

- устный опрос (индивидуальный и фронтальный), включающийосновные формы
работы – сольфеджирование одноголосных и двухголосных примеров, чтение с листа,
слуховой анализ интервалов и аккордов вне тональности и в виде последовательности в
тональности, интонационныеупражнения;
самостоятельные письменные задания - запись музыкального диктанта,
слуховой анализ, выполнение теоретического задания;
«конкурсные» творческие задания (на лучший подбор аккомпанемента,
сочинение на заданный ритм, лучшее исполнение и т. д.).
Критерии оценки

-

Уровень приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать
программным требованиям.
Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на них
времени, что демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки.
Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по сложности материале
при однотипности задания.
Для аттестации
учащихся
используется
дифференцированная
5балльная система оценок.
Музыкальный диктант

Оценка 5 (отлично)– музыкальный диктант записан полностью без ошибок в
пределах отведенного времени и количества проигрываний. Возможны небольшие
недочеты (не более двух) в группировке длительностей или записи хроматических
звуков.
Оценка 4 (хорошо) - музыкальный диктант записан полностью в пределах
отведенного времени и количества проигрываний. Допущено 2-3 ошибки в записи
мелодической линии, ритмического рисунка, либо большое количество недочетов.
Оценка 3 (удовлетворительно) - музыкальный диктант записан полностью в
пределах отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое
количество (4-8) ошибок в записи мелодической линии, ритмического рисунка, либо
музыкальный диктант записан не полностью (нобольше половины).
Оценка 2 (неудовлетворительно) – музыкальный диктант записан в пределах
отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое количество грубых
ошибок в записи мелодической линии и ритмического рисунка, либо музыкальный
диктант записан меньше, чем наполовину.
Сольфеджирование, интонационные упражнения, слуховой анализ
Оценка 5 (отлично) – чистое интонирование, хороший темп ответа, правильное
дирижирование, демонстрация основных теоретических знаний.
Оценка 4 (хорошо) – недочеты в отдельных видах работы: небольшие погрешности
в интонировании, нарушения в темпе ответа, ошибки в дирижировании, ошибки в
теоретических знаниях.
Оценка 3 (удовлетворительно) – ошибки, плохое владение интонацией,
замедленный темп ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.
Оценка
2 (неудовлетворительно)
- грубые
ошибки,
невладение
интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических знаний.
2. Контрольные требования на разных этапах обучения
На каждом этапе обучения ученики, в соответствии с требованиямипрограммы,
должны уметь:
- записывать музыкальный диктант соответствующей трудности,

- сольфеджировать разученные мелодии,
- пропеть незнакомую мелодию с листа,
- исполнить двухголосный пример (в ансамбле, с собственной игройвторого
голоса, для продвинутых учеников – и с дирижированием);
- определять на слух пройденные интервалы и аккорды;

- строить

пройденные
интервалы
и аккорды
в пройденных
тональностях письменно, устно и на фортепиано;
- анализировать
музыкальный
текст,
используя
полученные
теоретические знания;
- исполнять вокальное произведение с собственным аккомпанементомна
фортепиано (в старших классах);
- знать необходимую профессиональную терминологию.

- Экзаменационные требования
Нормативный срок обучения – 8 лет
Примерные требования на экзамене в 6 классе
Письменно
– записать
самостоятельно
соответствующий требованиям настоящей программы.
Устно:

- пение

пройденных

гамм,

отдельных

музыкальный

ступеней,

в

диктант,

том

числе

альтерированных,

- пение пройденных интервалов от звука вверх и вниз,
- пение пройденных интервалов в тональности,пение пройденных аккордов от звука
вверх и вниз,

- пение пройденных аккордов в тональности,
- определение на слух отдельно взятых интервалов и аккордов,
- определение на слух последовательности интервалов или аккордов в
тональности,
- чтение одноголосного примера с листа,

- пение одноголосного примера, заранее выученного наизусть. Образец
устного опроса:
1. Спеть три вида гаммы соль-диез минор.

2. Спеть натуральный и гармонический вид гаммы Ре-бемоль мажор.
3. Спеть с разрешением в тональности Си мажор IV повышенную, VI
пониженную ступени.
4. Спеть с разрешением
в тональности
си-бемоль
минор
IV
повышенную, VII повышенную ступени.
5. Спеть от звука ре вверх м.2, м.6, от звука си вниз ч.4, м.7, от звука мивверх б.3,
б.6.
6. Спеть в тональностях Ля-бемоль мажор и до-диез минор тритоны в
натуральном и гармоническом виде с разрешением.
7. Спеть в
тональностях Ми мажор и фа минор уменьшенныетрезвучия с
разрешением.
8. Данный от звука ре малый мажорный септаккорд разрешить какдоминантовый
в две тональности.
9. Определить на слух сыгранные вне тональности аккорды и
интервалы.
10. Определить
на слух последовательность
из интервалов
или
аккордов в тональности
11. Спеть один из заранее выученных наизусть одноголосных примеров

12. Прочитать с листа мелодию соответствующей трудности

Примерные требования на итоговом экзамене в 8 классе
Письменно – записать самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий
требованиям настоящей программы. Уровень сложности диктанта может быть различным в
группах, допускаются диктанты разного уровня сложности внутри одной группы.
Устно: индивидуальный опрос должен охватывать ряд обязательных тем и форм
работы, но уровень трудности музыкального материала может быть также различным.
1. Спеть
с
листа
мелодию
соответствующей
программным
требованиям трудности и дирижированием.
2. Спеть один из голосов выученного двухголосного примера (в дуэтеили с
фортепиано).
3. Спеть по нотам романс или песню с собственным аккомпанементомна
фортепиано.
4. Спеть различные виды пройденных мажорных и минорных гамм.

5. Спеть или прочитать хроматическую гамму.
6. Спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы.
7. Спеть

в тональности

тритоны

и

хроматические

интервалы

с

разрешением.
8. Определить на слух несколько интервалов вне тональности.

9. Спеть от звука вверх или вниз пройденные аккорды.
10. Спеть в тональности пройденные аккорды.
11. Определить на слух аккорды вне тональности.
12. Определить на слух последовательность из 8-10 интервалов илиаккордов.
Пример устного опроса:

- спеть с листа одноголосный пример
- спеть

один

из голосов

двухголосного

примера

в дуэте

или

с

фортепиано
- спеть с собственным аккомпанементом по нотам романс М.Глинки
«Признание»,
- спеть гармонический вид гаммы Ре-бемоль мажор вниз, мелодическийвид гаммы сольдиез минор вверх,
- спеть или прочитать хроматическую гамму Си мажор вверх, до-диез минор вниз,
- спеть от звука ми вверх все большие интервалы, от звука си вниз все малые
интервалы,
- спеть тритоны с разрешением в тональностях фа минор, Ми-бемоль мажор,
характерные интервалы в тональностях фа-диез минор, Си-бемоль мажор,
- определить на слух несколько интервалов вне тональности,

- спеть от звука ре мажорный и минорный секстаккорды, разрешить их как главные

в возможные тональности,
- спеть в тональности си минор вводный септаккорд с разрешениями,

- разрешить малый септаккорд с уменьшенной квинтой, данный отзвука ми, во все
возможные тональности,
- определить на слух последовательность из интервалов или аккордов
Примерные требования на экзамене в 9 классе
Письменно:

- написать диктант в объеме 8-10 тактов в пройденных тональностях и размерах,
включающий отклонения в тональности первой степени родства, хроматические
проходящие и вспомогательные звуки, движение по звукам пройденных аккордов, скачки
на пройденные интервалы (возможны скачки шире октавы), обороты с альтерированными
ступенями, ритмические фигуры

– различные виды внутритактовых и междутактовых синкоп, триолей, ритмов с
залигованными нотами.
Пример устного опроса:

- спеть с листа мелодию, соответствующую программным требованиям трудности,
с дирижированием;

- спеть различные виды пройденных мажорных и минорных гамм от любой
ступени;

- спеть или прочитать хроматическую гамму;
- спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы;
- спеть

в тональности
тритоны,
характерные
и хроматические
интервалы с разрешением;
- разрешить
данный
интервал
в возможные
тональности.
При
необходимости сделать энгармоническую замену;
- определить на слух несколько интервалов вне тональности;

- спеть от звука вверх или вниз пройденные аккорды;
- спеть в тональности пройденные аккорды;
- разрешить данный мажорный или минорный аккорд как главный икак
побочный в возможные тональности;
- разрешить данный септаккорд в возможные тональности;

- определить на слух аккорды вне тональности;
- определить на слух последовательность из 8-10 интервалов илиаккордов.
Данные задания могут быть вариативны и изменяться в сторонуупрощения
заданий.

V.

Методическое обеспечение учебного процесса.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся
Самостоятельная работа учащихся по сольфеджио основана на выполнении
домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение домашнего задания,
рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий (сольфеджирование,
интонационные упражнения, теоретические задания, творческие задания и др.) и
составляет от 1 часа в неделю. Целесообразно равномерно распределять время на
выполнение домашнего задания в течение недели (от урока до урока), затрачивая на это
10-20 минут в день. Домашнюю подготовку рекомендуется начинать с заданий, в которых
прорабатывается новый теоретический материал и с упражнений на развитие
музыкальной памяти (выучивание примеров наизусть, транспонирование), чтобы иметь
возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели между
занятиями в классе. Должное время необходимо уделить интонационным упражнениям и
сольфеджированию. Ученик должен иметь возможность проверить чистоту своей
интонации и научиться это делать самостоятельно на фортепиано (или на своем
инструменте).
Организация занятий
Самостоятельные занятия по сольфеджио являются необходимым условием для
успешного овладения теоретическими знаниями, формирования умений и навыков.
Самостоятельная работа опирается на домашнее задание, которое должно содержать
новый изучаемый в данный момент материал и закрепление пройденного, а также
включать разные формы работы:

- выполнение теоретического (возможно письменного) задания,
- сольфеджирование мелодий по нотам,
- разучивание мелодий наизусть,
- транспонирование,
- интонационные упражнения (пение гамм, оборотов, интервалов,аккордов),
исполнение
двухголосных
примеров
с
собственным
аккомпанементом,
- игру на фортепиано интервалов, аккордов, последовательностей,

- ритмические упражнения,
- творческие

задания
(подбор
баса, аккомпанемента,
сочинение
мелодии, ритмического рисунка).
Объем задания должен быть посильным для ученика. Необходимо разъяснить
учащимся, что домашние занятия должны быть регулярными от урока к уроку,
ежедневными или через день, по 10-20 минут. Задания должны выполняться в полном
объеме. Начинать подготовку к следующему уроку лучше с той части задания, которая
предусматривает проработку новых теоретических сведений, с упражнений на развитие
музыкальной памяти (заучивание наизусть, транспонирование), или с тех форм работы,

которые вызывают у ученика наибольшие трудности, чтобы иметь возможность в течение
недели проработать данное задание несколько раз. На уроках нужно показывать ученикам,
как работать над каждым видом домашнего задания (как разучить одноголосный,
двухголосный пример, как прорабатывать интервальные, аккордовые последовательности,
интонационные упражнения). Ученикам надо объяснить, как можно самостоятельно
работать над развитием музыкального слуха и памяти, подбирая по слуху различные
музыкальные примеры, записывая мелодии по памяти, сочиняя и записывая музыкальные
построения.

VI.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Учебная литература

1. Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио. 3 класс. М. «Музыка»
2. Давыдова Е. Сольфеджио 4 класс. М. «Музыка», 2007
3. Давыдова Е. Сольфеджио 5 класс. М. «Музыка», 1991
4. Драгомиров П. Учебник сольфеджио. М. «Музыка» 2010
5. Золина Е. Домашние задания по сольфеджио 1-7 классы. М. ООО«Престо», 2007
6. Золина

Е., Синяева Л., Чустова Л. Сольфеджио.
Интервалы.
Аккорды. 6-8 классы. М. «Классика XXI», 2004
7. Золина Е., Синяева Л., Чустова Л. Сольфеджио. Музыкальныйсинтаксис.
Метроритм. 6-8 классы. М. «Классика XXI», 2004
8. Золина Е., Синяева Л., Чустова Л. Сольфеджио. Диатоника. Лад.
Хроматика. Модуляция. 6-8 классы. М. «Классика XXI», 2004
9. Калинина Г. Рабочие тетради по сольфеджио 1-7 классы. М. 20002005

10. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 1. Одноголосие. М.
Музыка, 1971

11. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 2. Двухголосие. М.Музыка,
1970

12. Калужская Т. Сольфеджио 6 класс. М. «Музыка», 2005
13. Ладухин Н. Одноголосное сольфеджио.
14. Металлиди Ж. Сольфеджио. Мы играем, сочиняем и поем. Для 1-7классов
детской музыкальной школы. СПб: "Композитор», 2008
15. Никитина Н. Сольфеджио (1-7 классы). М., 2009

16. Островский А., Соловьев С., Шокин В. Сольфеджио. М. «Классика-XXI», 2003
17. Панова Н. Конспекты
по элементарной
теории музыки.
М.

«Престо» 2003
Панова

Н.

Прописи

по

сольфеджио для

дошкольников.

М.

«Престо», 2001

18. Рубец А. Одноголосное сольфеджио
19. Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для маленьких. Приложениедля детей,
ч.1 и 2. М.: «Музыка», 1999
20. Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио. М., 1982

Учебно-методическая литература

1. Алексеев Б., Блюм Д. Систематический курс музыкального диктанта.М.
«Музыка», 1991
2. Базарнова В. 100 диктантов по сольфеджио. М., 1993.

3. Быканова Е. Стоклицкая Т. Музыкальные диктанты 1-4 классы.ДМШ. М.,
1979

4. Музыкальные диктанты для детской музыкальной школы (сост.Ж.Металлиди,
А.Перцовская). М. СПб. «Музыка», 1995
5. Ладухин
Н.
1000
примеров

музыкального

диктанта.

М.:

«Композитор», 1993

6. Лопатина И. Сборник диктантов. Одноголосие и двухголосие. М.:
«Музыка», 1985

7. Русяева И. Одноголосные диктанты. М., 1999
8. Русяева И. Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио.М., 1993
9. Жуковская Г., Казакова Т., Петрова А. Сборник диктантов посольфеджио. М.,
2007
Методическая литература
1. Давыдова Е. Сольфеджио. 3 класс. ДМШ Методическое пособие. М.,
«Музыка», 1976
Давыдова Е. Сольфеджио. 4 класс. ДМШ Методическое пособие.М., «Музыка», 2005
2. Давыдова Е. Сольфеджио. 5 класс. ДМШ Методическое пособие.М.,
«Музыка», 1981
3. Калужская Т. Сольфеджио 6 класс ДМШ. Учебно-методическоепособие. М.,
«Музыка», 1988
4. Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. Ч.1 и2. М.
«Музыка», 1999